مجله توسعه آموزش جندی شاپور اهواز

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اخبار و اعلانات

فرآیند داوری

شیوع شناسی اهمال کاری تحصیلی و ارتباط آن با اختلالات خلقی دانشجویان علوم پزشکی کرمان

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 گروه پرستاری داخلی جراحی، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان

2 مرکز تحقیقات پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی کرمان

3 عضو هیات علمی گروه مامایی

4 عضو هیات علمی گروه داخلی جراحی، مرکز تحقیقات پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی کرمان

5 دانشجویی کارشناسی دانشکده پرستاری مامایی

6 دانشجوی کارشناسی

چکیده

اهمال کاری تحصیلی تمایل غالب و همیشگی فراگیران برای به تعویق انداختن فعالیت های تحصیلی است که با اختلالات خلقی همراهاست، این مطالعه با هدف شیوع شناسی اهمال کاری تحصیلی و ارتباط آن با اختلالات خلقی در دانشجویان علوم پزشکی کرمان صورت گرفت. این پژوهش مطالعه ای مقطعی از نوع توصیفی همبستگی است. جامعه ی آماری این مطالعه 5285 بود که 338 نفر از دانشجویان علوم پزشکی کرمان با روش نمونه گیری خوش های در آن شرکت داشتند ؛ ابزارهای گردآوری اطلاعات متشکل از دو بخش اهمال کاری تحصیلی و اختلالات خلقی بود. روایی پرسشنامه ها با نظر اساتید متخصص مورد بررسی قرار گرفت که مورد تأیید بود، و ضریب آلفا کرونباخ برای پرسشنامه ی اهمال کاری اهمال کاری عمدی 81/0، خستگی 75/0،بی برنامه گی 73/0 و کل 88/ و0پرسشنامه ی اختلالات استرس82/0، اضطراب 81/0 و افسردگی 83 /0 برآورد گردید. اطلاعات با استفاده از آزمون های توصیفی و تحلیلی، تجزیه و تحلیل شد. میانگین نمره ی اهمال کاری در سه حیطه از بیشترین به کمترین به ترتیب به ابعاد بی-برنامگی (72/0±)37/2، عمدی(66/0±)24/2 و خستگی (67/0±) 18/2اختصاص داشته است. علاوه بر این بیشتر دانشجویان فاقد هر یک از اختلالات خلقی یا دارای اختلال خفیف بودند. مقایسه ی نمره ی کل و نمرات سه حیطه ی اهمال کاری با وضعیت اختلالات خلقی(استرس، اضطراب و افسردگی ) دانشجویان تفاوت معناداری را نشان داد (0001/0P<) به طوری که با افزایش اختلالات خلقی، اهمال کاری نیز افزایش داشته است. با توجه به نتایج پژوهش و وجود ارتباط بین اختلالات خلقی و اهمال کاری تحصیلی، توصیه می شود تادر جهت ارتقاء سلامت روانی دانشجویان برای مقابله با اهمال کاری که برتمام جنبه های زندگی تأثیرگذار است، ارائه گردد تا به دنبال آن میزان اختلالات خلقی کاهش یابد.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

Prevalence of Academic Negligence and its Relationship with Students’Mood DisordersatKerman University of Medical Sciences

نویسندگان [English]

  • Aazam Heidarzadeh 1
  • Sekineh Mohammad Alizadeh 2
  • Jila Soltan Ahmad 3
  • mansooreh forouzi 4
  • Fatemeh Sadat HashemiNasab 5
  • Hasan Abas zadeh 6

1 Department of Medical Surgical Nursing, Rafsanjan University of Medical Sciences, Rafsanjan. Iran.

2 Research Center Of Nursing, Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran.

3 Faculty member Department of Midwifery, Research Center Of Nursing, Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran

4 Faculty member, Internal-Surgical department, Neuroscience Research Center and Neuropharmacological Institute, Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran.

5 Department of Medical-Surgical Nursing, research center of nursing, Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran

6 Midwifery nursing students of Kerman. Iran

چکیده [English]

Educational negligenceis a dominant and continuingtendency withinlearners for
Postponing academic activities that itis associatedwithmood disorders.Hence, the presentstudy
was done to explore prevalence ofstudies onacademic negligence and its relationship with mood
disorders amongMedical Sciences Students of Kerman. This Cross-sectional study was a
descriptive- correlationalresearch.Statistical population of this study was 5285 members that
only 338 students were participatedbased on cluster sampling method. Moreover,data collection
tool was consistedof two parts; academic negligence and Mood disorders.Validity was
subsequently evaluated by the professors and was approved;also Cronbach's alpha coefficient
ofstress disorder questionnaires 0/82, anxiety 0/81, and depression 0/83 have been
assessedrespectively. Afterwards, data was analyzed throughdescriptive and analytical
tests;mean score in three domains of academic negligence fromhighest to lowest order was
accounted 2/37(±0/72) for Lack of planning domain , 2/24 (±0/66) for Intentional domain, and
2/18 (±0/67) for Fatigue domain. In addition, most students even didn’t have any mood
disorders or had mild mood disorder. Comparisonof total score and scores ofthree domainsof
academic negligence with psychological disorders of students (Stress, Anxiety, and Depression)
showed a significantdifference (P< 0/0001). According to theseresults and the relationship
between mood disorders and academic negligence, it is recommended to designeducational
programthat to promote mental health and also reduce academic negligence.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Academic Negligence
  • Mood disorders
  • Student
  • Kerman
مراجع
1-Balkis ,M., Duru , E 2009, [Prevalence of Academic Procrastination Behavior Among preservice Teachers , and its Relationship With Demographics and individual preference]. Journal of Theory and practice in Education, Vol. 5, No. 1, Pp.18-32. 
    2-Burka, J.B, Yuen, L.M 1983, [Procrastination: Why you do it, what to do about it]. Reading, MA: Addison-Wesley.   
  3-Ellis, A, & Knaus, W. J 1997.Overcoming procrastination. New York: Signet Books.    
 4-Jadidi,F, Mohammadkhani, S, Zahedi,T, etal 2011, [Perfectionism and academic procrastination]. Procedia – Social and Behavioral Sciences, Vol. 30 ,Pp. 534 – 537.  
   5-Joukar, B, Delavarpour, M.A 2007, [The relationshipof procrastination ducationala chievement goals]. Quarterly Journal of New Thoughts on Education, Vol. 3, No. 3 -4, Pp. 61 – 80. 
    6-Karami, D 2009, [The prevalence ofneglec to fstudentsand its relationship Anxietyand depression], Andisheh va Raftar, Vol. 4, No. 13, Pp. 25 – 35.   
  7-Moti'i , H, Heidari, M, Sadat Sadeqi, M 2012,[ PredictingAcademic Procrastination during Self-Regulated Learning in Iranian First-Grade High-School Students]. Journal of Educational Psychology, Vol. 8, No. 24, Pp. 49 – 70.   
8-Moon, S.M, Illingworth, A.J 2005,[ Exploring the dynamic nature of procrastination: A latent growth curve analysis of academic procrastination]. Personality and Individual differences, Vol. 38, Pp. 297 - 309.   
  9-Namiyan, S, Hosen chari, M 2011, ]Explaining thenegligenceof studentsbased onreligious beliefsandcorecontrol]. Journal of Educational Psychology Studies, Vol. 8, No. 14, Pp. 99 – 128. (in Persian)    
 10-Nasri, S, Shahrokhi, M, Ebrahim Damavandi, M 2013,[ The Prediction of Academic Procrastination on Perfectionism and Test Anxiety]. Education and learning, Vol. 1, No. 1, Pp. 25 – 37.   
  11-Onwuegbuzie, A. J 2004, [Academic procrastination and statistics anxiety. Assessment & Evaluation in Higher Education], Vol 29, Pp 4-19. (in Persian)    
 12-Rezaei Aderiani, M, Azadi, A, Ahmadi, A, etal 2007, [ Comparison of depression, anxiety, stress and quality of life in dormitories students of Tarbiat Modares University]. Iranian Journal of Nursing Research, Vol. 2, No. 5, Pp. 31 – 38. (in Persian)     
13-Sevari ,K 2011, [Construction and standar dization of Academic procrastination test], Educational Measurement, Vol. 5, No. 5, Pp. 97- 110. (in Persian)    
 14-Sepehrian, F 2011, [Academic Procrastination and its predictive factors].Quarterly Journal of Psychological Studies, Vol. 7, No. 4, Pp. 9- 26.    
 15-Shahrokhi, M, Nasri, S 2014, [The Study on the Relationship between Perfectionism and Test Anxiety and Academic Procrastination in University Students], Quarterly Journal of New Thoughts on Education. Vol. 10, No. 2, Pp.163 – 185. (in Persian)    
 16-Stead, R, Shanahan, J. M, Neufeld W.J. R 2010, [“I’ll go to Therapy, Eventually”: Procrastination, Stress and Mental Health], Personality and Individual Differences, Vol. 49, No. 3, Pp. 175-180.   
  17-Solomon, LJ, Rothblum, ED 1984, [Academic procrastination: Frequency and cognitivebehavioral correlates]. Journal of counseling psychology, Vol. 31, Pp.503-509.  
   18-Tan, C X. Rebecca, K, Robert, MS, et al 2008, [Correlates of Academic Procrastination and Students’ Grade Goals].Curry Psychos, Vol. 27, Pp. 135–144.     
19-Tavakoli, M 2013, [Prevalence of educational neglect among students and its relationship with Demographic characteristics prefers the study period, and purpose of entry into University].Journal ofEducational Psychology, Vol. 9, No. 28, Pp. 99-121. (in Persian)    
 20-Tamannaifar, M, Sedighi Arfaee, F, Moghaddasin, Z 2012, [Explanation of the academic procrastination based on adaptive and maladaptive dimensions of perfectionism and locus of control]. New educationalapproaches, Vol. 7, No. 2, Pp. 141-168. (in Persian)   
  21-Tamadoni, M, Hatami M, Hashemi Razini H 2010, [General self efficacy, academic procrastination and academic achievement in University students].Journal ofEducational Psychology, Vol. 6, No. 13, Pp .65- 86. (in Persian)   
  22-Valizadeh, Z, Ahadi, H, Heidari, M, etal 2014, [Prediction of College Students’ Academic Procrastination Based on Cognitive, Emotional and otivational Factors and Gender] Knowledge & Research in Applied Psychology, Vol. 15. No. 3 (Continuous No. 57), Pp. 92 – 100.     
مجله توسعه آموزش جندی شاپور اهواز
دوره 7، شماره 4
دی 1395
صفحه 325-333
فایل ها
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار