مجله توسعه آموزش جندی شاپور اهواز

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اخبار و اعلانات

فرآیند داوری

اثربخشی آموزش استراتژی های فراشناختی(MCT) بر مشارکت در کلاس درس و پیشرفت تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 عضو هیأت علمی، گروه روانشناسی، دانشگاه علمی کاربردی سازمان بهزیستی، تهران، ایران

2 عضو هیأت علمی، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران

3 دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران

چکیده

استراتژی‌های فراشناختی از مهم‌ترین عوامل تاثیر گذار بر مشارکت در کلاس درس و پیشرفت تحصیلی هستند. هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش استراتژی‌های فراشناختی بر مشارکت در کلاس درس و پیشرفت تحصیلی بود. پژوهش حاضر شبه تجربی با طرح پیش آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان علوم پزشکی شهید بهشتی دانشکده بهداشت در سال تحصیلی 95-96 بودند که به دلیل مشکلات تحصیلی و مشروطی به مرکز مشاوره دانشگاه ارجاع داده شده بودند. در این تحقیق از روش نمونه‌گیری هدفمند استفاده شده است. با توجه به ملاک‌های ورود به پژوهش 40 دانشجو انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش (20 دانشجو)، و گواه (20 دانشجو) کاربندی شدند. گروه آزمایش مداخله هفتگی را دریافت کردند. ابزار پژوهش پرسشنامه مشارکت در کلاس ریو (2013) و معدل دانشجویان به عنوان مولفه پیشرفت تحصیلی بود. داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل شد. یافته‌ها نشان داد که میانگین کل نمرات دانشجویان گروه آزمایش در مشارکت در کلاس درس (80/128) در پس آزمون به شکل معناداری از میانگین گروه گواه (40/80) بیشتر است. این تفاوت در تحلیل کوورایانس نیز معنادار شناخته شد (001/0 P=). همچنین در گروه آزمایش میانگین نمرات پس آزمون در پیشرفت تحصیلی (49/14) پس از آموزش استراتژی‌های فراشناختی به طور معناداری نسبت به میانگین پیش آزمون (90/13) به طور معناداری بیشتر است که این تفاوت در تحلیل کوواریانس نیز معنادار شناخته شد (001/0 P=). نتایج نشان می‌دهد که مداخله استراتژی فراشناختی باعث افزایش مشارکت در کلاس درس دانشجویان و پیشرفت تحصیلی در آنان می گردد.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

The Effectiveness of Metacognitive Strategy Training (MCT) on Classroom Participation and Academic Achievement of Medical Science Students

نویسندگان [English]

  • Azizreza Ghasemzadeh 1
  • Gholamreza Sanagouye Moharer 2
  • Salem Jafari 3
  • Ali Ghavam 3

1 Faculty Member, University of Applied Sciences, Tehran Welfare Organization, Tehran, Iran.

2 Faculty Member, Department of Psychology, Islamic Azad University, Zahedan, Iran

3 PhD student, Department of Psychology, Islamic Azad University, Zahedan, Iran

چکیده [English]

Metacognitive strategies are the most important factors influencing the classroom participation and academic achievement. The purpose of this study was to determine the effectiveness of metacognitive strategy training on the classroom participation and academic achievement. Present study was a quasi-experimental one with pretest and posttest design and control group. The statistical population of this research was all students of Shahid Beheshti Medical Science Faculty in 2016-2017 who were referred to the university counseling center due to academic and probation problems. According to the criteria for entering the research, 40 students were selected and randomly divided into two experimental
groups (n=20), and control (n=20). The research instrument was the participation inventory in Rio Class (2013) and the student's grade as a component of the academic achievement. The experimental group received weekly intervention. Data were analyzed using covariance analysis. Findings showed that the mean of total grades of the students in the experimental group in the classroom participation (128.80) in the posttest is significantly higher than the mean of the control group (80.40). This difference was also significant in covariance analysis (P = 0.001). Also, in the experimental group, the mean of
the posttest scores in the academic achievement (14.49) after metacognitive strategy training were significantly higher than the mean of the pretest(13.99), which was also significantly different in covariance analysis (P =0.001). The results indicate that the intervention of the metacognitive strategy increases the classroom participation of the students and their academic achievement

کلیدواژه‌ها [English]

  • metacognition
  • classroom participation
  • academic achievement
مراجع
Alonso, S. S. & Vovides, Y. (2007). Integration of metacognitive skills in the design of learning objects. Computers in Human Behavior, 23, 6. 2585- 2595.
Bennett L, & Schwartz JM. (2010). Tip-of-the-tongue (TOT) states: Retrieval, behavior and experience. Psychon Soc. 4:123-46
Biggs, J. B. and Moore, P.J. (1993). The Process of learning. 3rd edn, Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall O-1993; 7248-1003-X. 5.
Burke, J. (2000). Reading Reminedrs: Tools, Tips, and Techniques. 2000; Portsmoul NH: Boyntow/cook.
Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. (2012). Handbook of research on student engagement. New York, NY: SpringerScience.2012; doi:10.1007/978-1-4614-2018-7.
Coffey, D. C. & Billings, M. H. (2009). Teacher as lifelong learner-the role of reading. Teaching Children Mathematics. Reston: 15, 5; 267.
Flavell JH, & Flavell ER. (2004). Development of children's intuitions about thought-action relations. J Cognit Dev. 5(4):451-60.
Ghanbari Hashemabadi, B.A., Gravand H., Mohammadzadeh Ghasr, A., et all. (2012). The Relationship between Critical Thinking and Self-Leader Learning in Mashhad Nursing Students and Their Role in Academic Achievement. Journal of Yazd University of Medical Sciences. 7 (4): 15-27[In Persian].
Quintana, C., Zhang, M. & Krajcik, J. A (2005). Framework for Supporting Mtacognitive Aspects of Onlhne Inquiry Throught Software- Based Scaffolding. Educational Psychologist. 2005; 40(4); 235-246.
Lifford, J. Eckblad B, & Ziemian, J. (2000). Reading, Responding, and Reflecting. 89: 46-5-7.
Martinez, M. E. (2006). Wath is Metacognition? Phi Delta Kappan. Bloomington:  2006; 87, 696-700.
Mirzakhani, M., Bagheri, M., Sadeghi, M.R., et all. (2014). The Effect of Metacognitive Skills on Student Achievement in Mazandaran University of Medical Sciences. Journal of Mazandaran University of Medical Sciences. 24 (115): 167-173[In Persian].
Mohammadi, D., Ghomi, M., Moslemi, Z., et all. (2016). Relationship between Metacognitive Strategies, Academic Adjustment and Academic Performance in Students of Qom University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 16 (3) 470-481[In Persian].
Mohammadi, Y., Kaykha, A.R., Sadeghi, A.R., et all. (2015). The Relationship Between Metacognitive Learning Strategy and Source Control with Students' Academic Achievement. Bimonthly Scientific-Research Strategies for Medical Education. 8 (5): 323-328[In Persian].
 
Morton, A. (2008).  Helping Students Set Goals and Monitor their own Learning. Wikibook, The open- content textbooks collection: Amor Talk, 2008; 23:21(UTC).
Reeve, J.  (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology,2013; 105(3), 579–595. doi: 10.1037/a0032690
Reeve, J., & Tseng, M. (2011). Agency as a fourth aspect of student engagement during learning activities. Contemporary  Educational Psychology, 36, 257-267.
Rowe, M., Frantz, J., & Bozalek, V. (2013). Beyond knowledge and skills: the use of a Delphi study to develop a technology-mediated teaching strategy. BMC Medical Education,2013; 13(1), 51.
 Safari, Y., Karami Matin, B., Gharatapeh, A., et all. (2012). The Effect of Metacognition Strategies Training on Metacognitive Knowledge among Students at Kermanshah University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 12 (5): 356-363 [In Persian].
 
Skinner, E. A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J. A (2009). Motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children’s behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 2009; 69, 493–525.
Paris, S.G. & Paris, A.H. (2001). Classroom Applications of Reasearch on self-Requlated Learning. Educational Psychologist, 36:89-101.
Walker, C. O., Greene, B. A., & Mansell, R. A.  (2006). Identification with academics, intrinsic/extrinsic motivation, and self-efficacy as predictors of cognitive engagement. Learning and Individual Differences,2006; 16, 1–12.
Wells, A., Fisher, P. (2015). Metacognitive Therapy (Metacognitive Therapy).Translated by Aghaharis and Janbozorgi. Tehran: Arjmand Publications[In Persian].
Zayghami M., Pour bahaoldini Zarandi, N. (2011). Study of the relationship between academic achievement and general health and coping styles in nursing, midwifery and health students of Kerman Islamic Azad University. Developmental steps in medical education. 8 (1); 41-48[In Persian]. 
مجله توسعه آموزش جندی شاپور اهواز
دوره 8، شماره 4
دی 1396
صفحه 453-462
فایل ها
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار